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徐州市初中物理名师工作室

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江苏省 徐州市 天秤座

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1.潜力到底挖得完吗?

答:实验证明:人脑中约有 80%的"处女地"有待开发.据闻,爱因斯坦, 这位跨越时空,彪炳千古的辉煌业绩的科学巨星,也只动用了大脑潜能的 30%. 可见, 人脑承受力及其潜在能量对相对处于无限时空之中而其极短暂的每一个人 的生命来说,堪称取之不尽,用之不竭的智慧资源.

2.目前,存在我身上最大的缺点是懒,意志力不强,四周如果有人说话,我就参与其中,该用什么方法改正?

答:对症才好下药,你已找到了自己的缺点,这也是进步的表现.要改变 "懒"和"爱说话"的习性,关键在于意志,你已明确它们的不利之处,这是改 正的前提,以后,要时时提醒自己,如果不改正情况只会越来越糟,同时,确立 一个自己学习的榜样,另外,需要把学习计划安排的紧凑一点,让自己时刻有正 事可做,减少犯错误的机会,并且,努力提高自己的自制力,只要这样,经过一 段时间,必然会有较大的改观.

3.数理化方面的学习方法不够好,该如何改进?

答: (1)培养对学科的兴趣;(2)注重公式, 定理的推导过程, 领会其实质;(3) 必要量的练习,练习不是目的,而是掌握定理,公式的手段;(4)记住几道典型的 习题,举一反三,关键是多思考. 4.我总觉得时间不够用, 小时,

4.我总觉得时间不够用,希望一天能有 48 小时,自己原本计划好的工作有时也无法完成,我该怎么办?

答:对于一个有较强求知欲的学生来说,会感到时间非常的紧张,记得鲁讯 先生曾说过, 时间好比海绵上的水, 只要会去挤总会有的, 但挤时间也要讲方法,

作者  | 2016-11-2 13:40:20 | 阅读(55) |评论(0) | 阅读全文>>

[置顶] 核心素养的内涵与意蕴

2016-10-28 16:23:44 阅读60 评论0 282016/10 Oct28

从知识教育走向能力教育、素养教育,是当今世界教育改革发展的共同趋势。素养与知识、能力究竟有何联系和区别?知识、能力、素养三者都是人所具有的,同时也是可以转化的,知识、能力可以转化为素养,素养也可以生发出知识和能力,这就是三者相互联系的一面。但是,就像能力不同于知识一样,素养也不同于知识、能力。这种不同突出表现在以下三个方面。

第一,就结构而言,知识在人的外层,能力在人的中层,素养在人的内层。也就是说,素养跟人的关系最紧密。知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围,而素养还进入人的情意、精神,乃至于血液、神经,它和人的整个生命融为一体,变成人的天性、习惯、气质、性格,所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来,这是素养最本质的特点。

第二,就成分而言,素养具有综合性、包容性。一般而言,能力包含知识,而素养包含知识和能力,但值得强调的是,不是所有的知识和能力都能转化为素养,只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力,由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时,知识和能力才会成为人的一种素养。反过来说,最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。

第三,就内容而言,素养具有广泛性。素养包括和涵盖除了知识、能力之外的其他非常广泛的东西,是人的整体生命气象。这其中,有的跟知识、能力关系密切,甚至互为基础互相转化,有的只有间接的关系,有的甚至没有什么必然联系。但是,它们也是素养中重要的组成部分,对一个人的成长和发展照样不可缺少。从这个角度讲,只停留于传授知识和培养能力的教育是远远不够的。

由于素养的

作者  | 2016-10-28 16:23:44 | 阅读(60) |评论(0) | 阅读全文>>

[置顶] “核心素养”是从哪儿冒出来的?

2016-10-28 16:26:11 阅读56 评论0 282016/10 Oct28

近几年来,在教育实践领域和教育研究领域,“核心素养”成为非常时髦的一个热词,谈论教育问题时如果不涉及核心素养,似乎有落后之嫌。但是对于核心素养这一概念的内涵外延,看法并不相同,聚讼纷纭,莫衷一是。滥用、泛用该词的现象比比皆是,随意性很强,乱象迭出。对此概念进行梳理,正本清源,拨乱反正,很有必要。

“核心素养”这个概念舶来于西方,英文词是“Key ompetencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”,但从它所包含的内容看,译成“素养”更为恰当。简言之,“核心素养”就是“关键素养”。

“核心素养”最早出现在经合组织(OECD)和欧盟理事会的研究报告中。经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础”(Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations,即DeSeCo)研究项目,此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词,但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》(KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society)时,则使用了该词。为推进核心素养走进教育实践,2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选:行动纲要》(TheDefinition and Selection of Key Competencies:Executive Summary),以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。

作者  | 2016-10-28 16:26:11 | 阅读(56) |评论(0) | 阅读全文>>

[置顶] 核心素养,为了培养“全面发展的人”

2016-10-28 16:29:07 阅读54 评论0 282016/10 Oct28

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)于3月30日正式印发,这份文件中有个词引人关注:核心素养体系——研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关健能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系:本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? 构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”,重点要解决两个问题:一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,转化为具体的品格和能力要求,进而贯穿到各学段,融合到各学科,最后体现在学生身上,深人回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据,引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。何为核心素养?它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系? 核心素养是最关键、最必要的共同素养。

杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为,核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养,而是适用于一切情境和所有人的普遍素养,这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中,每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况,所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延仲出来的素养。其中,最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。

作者  | 2016-10-28 16:29:07 | 阅读(54) |评论(0) | 阅读全文>>

徐州市初中物理名师工作室章程

2016-12-16 13:03:35 阅读76 评论0 162016/12 Dec16

为了促进我市初中物理教育教学改革的进一步深入,打造一支初中物理教育科研团队,辐射和带动全市教育科研的发展,结合我市初中物理的实际状况,制订本工作室的章程。

一、工作目标:

本工作室以课题研究为载体,以实践活动为依托,以课堂教学为重点,以合作共赢为原则,以专业发展为目标,通过形式多样的活动,进一步转变教育观念,提高教师的专业化水平,提升教师的课堂教学和教科研能力,促进我市初中物理教育教学、教科研工作质量的提高。

二、人员构成

本名师工作室是由挂牌名师、名师团队和培养对象三部分人员组成。挂牌名师,主持本工作室的工作;名师团队,由本学科的名特优教师组成 ,与挂牌名师合作完成本工作室的工作任务;培训对象,为本工作室选定并签订培养协议的青年教师,在培养期内,有目标、有计划、有步骤的落实培训计划,全面提升自身的教学、教科研能力。

1、本工作室的人员构成:

挂牌名师:    徐  明

名师团队:    仲新元    邱益民    吴小凡

王海燕    宋崇玉    徐  明

培养对象:    待定(约6~10人)

2、工作室名师团队成员必须具备下述条件:

(1)在本领域中具有一定的专业知名度,专业发展及创新意识强,具备较高的教育教学和教科研指导能力;

作者  | 2016-12-16 13:03:35 | 阅读(76) |评论(0) | 阅读全文>>

徐州市初中物理名师工作室工作制度

2016-12-16 13:01:43 阅读106 评论0 162016/12 Dec16

为了确保本工作室各项工作有效开展,工作室成员须遵守下列制度。

一、工作室例会制度:

本工作室每学期召开一次计划会,讨论本学期计划,确定成员阶段工作目标、工作室教育科研课题及专题讲座内容;每学期至少安排一次阶段性工作情况汇报会议,督促检查各项工作的实施情况,解决实施过程中的难点;每学期召开一次总结会,总结经验成果,梳理存在的问题,研究解决的办法。

二、工作室学习制度:

工作室成员平时学习以自学为主,同时要根据研究方向,确定主题,每学期至少集中学习一次,并利用工作平台交流学习心得。

工作室成员根据自己的工作和自我发展计划,明确学习内容和目标,按需有选择性地进行学习。

三、工作室研讨制度

1、工作室成员积极参加各级各类教学研讨活动。

2、工作室建立“每学年一主题”研讨制度。由工作室专家团队根据当前本市初中物理教学中的突出问题集体研究确定。

四、工作室工作制度:

1.名师团队成员应与工作室培养对象签订《培养工作协议书》,在完成研究项目和个人专业化成长方面,制订周期发展目标,规定双方职责、权利及评价办法。

2.名师团队成员应为培养对象制定具体培训计划,并参加相关的学、教、研工作,完成相关工作任务,并有研究成果。

3.工作室网站或博客及电子档案资料要及时更新,确保交流效果。工作室要及时发布工作动态、成员论文、专题研究课例设计、典型案例及评析、教育故事、活动图片等。

五、考核制度

考核主要从思想品德

作者  | 2016-12-16 13:01:43 | 阅读(106) |评论(0) | 阅读全文>>

徐州市初中物理名师工作室 性质与宗旨

2016-12-16 13:00:20 阅读54 评论0 162016/12 Dec16

一、本工作室由同一学科的名特优教师所组成、以促进本学科教师专业发展为目标、集教学教研和培训等职能于一体的教师教学教研合作共同体。

二、本工作室以名师为引领,以学科为纽带,以先进的教育教学理念为指导,努力搭建促进中青年教师专业成长及名师自我提升的发展平台,打造一支在全市初中物理学科教学教研中有成就、有影响的高层次教师团队。

三、本工作室在科学发展观的指导下,以“名师带动”为原则,以网络平台为主要依托,以课堂教学改革为主要内容,以课题研究为重要方式,以提高教育教学质量为根本目的,通过开展行之有效的教育教学理论和实践研究,为我市初中物理教师的专业成长提供学习和交流的平台。

作者  | 2016-12-16 13:00:20 | 阅读(54) |评论(0) | 阅读全文>>

徐州市初中物理名师工作室考核内容和方式

2016-12-16 12:59:00 阅读58 评论0 162016/12 Dec16

考评内容

主要针对工作室的职能和相关人员的职责进行:

一、工作室自身的建设和发展水平;

二、工作室在当地教育教学改革中所发挥的示范和引领作用;

三、工作室在培训和指导学员方面的贡献。  

考核主要采用四种形式:

一、查看原始材料,包括备课、听课、评课、上公开课和年度总结等原始记录,以及科研课题立项和结项、获奖证书、论著等原件;

二、听取工作室的汇报,主要是听取挂牌名师和工作室成员的工作所做的总结;

三、听取社会的评价,主要是对兄弟学校、教师、家长、学生和培训学员进行访谈和问卷调查; 

四、深入教育现场,包括深入课堂听课和参与教研活动,进行现场观摩。  

作者  | 2016-12-16 12:59:00 | 阅读(58) |评论(0) | 阅读全文>>

徐州市初中物理名师工作室的构成

2016-12-16 12:57:27 阅读10 评论0 162016/12 Dec16

本名师工作室是由挂牌名师、名师团队和培养对象三部分人员组成。挂牌名师,主持本工作室的工作;名师团队,由本学科的名特优教师组成 ,与挂牌名师合作完成本工作室的工作任务;培训对象,为本工作室选定并签订培养协议的青年教师,在培养期内,有目标、有计划、有步骤的落实培训计划,全面提升自身的教学、教科研能力。

本工作室的人员构成:

挂牌名师:    徐  明

名师团队:    仲新元    邱益民    吴小凡

王海燕    宋崇玉    徐  明

培养对象:    待定(约6~10人)

本名师工作室所有成员均具有建议权、参与权和监督权,主要职责是高标准、高质量的完成本名师工作室的各项工作任务。

作者  | 2016-12-16 12:57:27 | 阅读(10) |评论(0) | 阅读全文>>

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